Исследование взаимосвязи отражения эйдетического представления о родителях дошкольниками и коммуникативной установкой родителей в постоянно меняющихся условиях социальной и предметной среде актуальна как в теоретическом, так и в прикладном плане. Возрастание психического напряжения, социальная и личностная нестабильность заставляет искать новые формы психологической помощи семье, и, в первую очередь,- социальным группам, которые по тем или иным критериям могут быть отнесены к благополучным. Среди последних, пожалуй, более других нуждаются в психологической поддержке дети, воспитывающиеся в семьях с признаками негативной коммуникативной установки. Психические и личностные особенности детей, специфическая социальная ситуация развития ставят задачу поиска и разработки таких форм психологической работы, которые позволили бы создать условия, необходимые для их позитивного личностного развития и социализации. Коммуникативная установка родителей воздействует в полной мере на характер детско-родительских отношений в семье, так как родители являются для ребенка значимыми субъектами на протяжении их дальнейшей самостоятельной жизни и как следствие находят отражение в поведение дошкольника сегодня. Причем все, что связано с родителями, воспринимается ребенком болезненно, неадекватно в силу невероятно острого эмоционального реагирования на любые вопросы, касающиеся темы семьи.

В сознании ребенка родители идеализируются, а значит, снижается критичность восприятия их образа жизни и поведения. Адаптация к образам негативных переживаний, внешний и внутренний опыт связанный с родителями и их поведением (сложные родительские нравоучения, конфликты в магазине, транспорте, семье, побои, пьянство) в сознании детей закрепляются в «абстрактные догматы». Если дети едва различают внешнее и внутреннее, то во взрослой жизни такое разделение становится свершившимся фактом. Родители являются носителями негативных моделей социального поведения, которые усваиваются детьми в силу особенностей их отношения к родителям.

«Ребенок испытывает свою зависимость от непосредственно окружающих его людей; он должен считаться с требованиями, которые окружающие люди предъявляют к его поведению, ибо это реально определяет собой его интимные, личные отношения с ними. От этих отношений не только зависят его успехи и неудачи, в них самих заключены радости и огорчения, они имеют силу мотива» (А.Н. Леонтьев, 1981). Поэтому характер отношений между ребенком и социальным окружением: родители и педагоги, определяет развитие ребенка. И очевидно семейные отношения являются той средой, которая детерминирует развитие личности ребенка.

По мнению многих исследователей детско-родительские отношения характеризуются сильной эмоциональной значимостью, как для ребенка, так и для родителя. В отношениях родителя и ребенка - с одной стороны родитель должен уберечь ребенка от опасности, а с другой стороны, дать ребенку опыт самостоятельности во взаимодействии с внешним миром. С одной стороны родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой — научить его заботиться о себе самом. Особенность родительского отношения к ребенку заключается в том, что оно меняется в зависимости от возраста ребенка (Смирнова Е.О. 2000).

На наш взгляд следует обратить внимание на концептуальные основы разработки взаимосвязи между различными, отдельными личностями в целом это откроет возможности более глубокого анализа психологических закономерностей и механизмов регуляции поведения человека, формирования его внутреннего мира, социальную обусловленность психики и образа жизни индивида.

Влияние коммуникативной установки родителей на эйдетическое отражение детьми дошкольного возраста представлений о родителях, их личностное развитие и жизненный путь не нашло необходимого освещения в психолого-педагогической литературе. Между тем, значимость этой проблемы очевидна: образ родителя в психике ребенка во многом определяет фундаментальные, базовые характеристики его личности.

Таким образом, с одной стороны существует определенный запрос у педагогов, родителей на организацию эффективного взаимодействия с ребенком с учетом индивидуальности ребенка, а также по осознанию родителями, педагогами взаимосвязи между своими индивидуальными особенностями, коммуникативными установками и нарушениями в поведении ребенка.

Это определило тему авторской программы: «Семь Я».

Методологическую основу составили положения и подходы, позволяющие решать поставленные задачи, прежде всего работы по возрастной, педагогической психологии, а также общей психологии отечественных и зарубежных психологов. Содержание программы коррекции и развития эмоциональной сферы дошкольников ориентируется на положение А.В. Запорожца о роли социальных эмоций в нравственном воспитании дошкольника. Формирование положительной коммуникативной установки отражающей ценность доброжелательного отношения к окружающим, эмоционального прочувствования эмоциональных и физических состояний людей и своего поведения.

Программа «Семь Я» направлена на коррекцию коммуникативной установки и эмоциональных нарушений, а также профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в семье и ДОУ, создание благоприятной обстановки, отражающей доброжелательное отношение в связи с этим является коррекционно- развивающей.

Задачи психолога:

Научная новизна определяется тем, что в нем впервые предпринята попытка проследить влияние коммуникативных установок родителей на эйдетическое представление о родителях детей дошкольного возраста и показать роль этих образов в формировании образа поведенческих и личностных особенностей у детей.

Теоретическая значимость: изучается наименее разработанный аспект процесса развития детей — представленность в их сознании образов родителей и их влияние на развитие личности и социализацию ребенка. Обосновывается понятие «коммуникативная установка» родителей, отражающее представление ребенка о своих родителях.

Практическая значимость: установленные в ходе исследования факты и закономерности использованы для построения коррекционно-развивающей программы: «Семь Я» для работы с воспитанниками детских образовательных учреждений. Результаты исследования способствуют дальнейшему развитию психолого-педагогической службы в подобных учреждениях. Материалы могут быть использованы при создании спецкурсов для студентов психолого-педагогических специальностей.

Программа «Семь Я» предполагает активное участие родителей и педагогов, что является главным критерием эффективности и проводится по следующим направлениям:

Работа в ключе родители — педагог-психолог содержит следующий план:

Формы работы с родителями: анкетирование; индивидуальные и групповые консультации; организация совместной деятельности родителей и детей; выполнение домашних заданий.

Работа в ключе педагоги — педагог-психолог заключается в психологической и информационной помощи:

Формы работы с педагогами: анкетирование; индивидуальные консультации; организация совместной деятельности педагога и детей; организация самостоятельной деятельности детей; тренинги («Развитие коммуникативных навыков»; «Развитие навыков самоконтроля и саморегуляции»; «Релаксация как психотерапевтическое средство» и т.д.).

Работа в ключе дети — педагог-психолог реализуется в рамках специально организованных занятий коррекционно-развивающей работы.

Цель программы:

Задачи программы:

Принципы программы:

Программа составлена для работы с детьми старшего и подготовительного дошкольного возраста.

Общее число занятий: 10, один раз в неделю.

Продолжительность занятия: 35—40 минут.

Количество детей в группе: 6 человек.

Отбор детей производиться на основе диагностического обследования.

Применение групповой формы работы способствует обучению детей владеть положительной коммуникативной установкой по отношению друг с другом, со взрослыми.

Тематический план

В программе элементы камнетерапии включены и используются в форме терапии отношений, способствующей обогащению опыта отреагирования и налаживания отношений ребенка с окружающими его детьми и взрослыми.

Камень – это величайшая природная энергия нашей планеты, энергия, полученная от Солнца и трансформированная в другие виды энергии.

«Галькотерапия» и «камнетерапия» нормализуют давление. К такому выводу пришли Джон Фишер и его коллеги из Исследовательского института Орегона (США). По словам Фишера, во время путешествия с коллегами по Китаю он обратил внимание на то, что многие жители этой страны специально ходят по булыжным мостовым или просто стоят на них, переминаясь с ноги на ногу. Это наблюдение заставило ученых задуматься о цели необычной зарядки.

Стоунтерапия (stone therapy) активно используется множеством современных альтернативных клиник как оздоровительная , анти-усталостная процедура. В сущности, это древневосточная культурная традиция, получившая название шаманизм. Но, будучи осмысленным, это древнее знание, использующее силы природы, может быть использовано и развито, что и нашло отражение в современном мире.

Известно, что ладони являются мощным источником энергии. Дело в том, что нервные окончания и капилляры кожи реагируют на соприкосновение с камнем: расширяются сосуды, ускоряется ток крови, усиливаются обмен веществ и потоотделение, рост клеток и регенерация (восстановление) тканей. Возрастающая кровяная циркуляция в мускулах увеличивает метаболический обмен, который, в свою очередь, усиливает действие иммунной системы организма, улучшает питание мускулов, резко повышает снабжение тканей кислородом. Увеличившийся кровоток в периферических органах тела человека приводит к снижению артериального давления, мышечного и эмоционального напряжения, человек расслабляется и успокаивается.