Цели. Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении признаков объекта. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.

Методические рекомендации. Ребенок, исполняя роль сверстника, применяет диалектическое действие превращение (я становится «не я»). В ходе обсуждения исполнения детьми ролей других ребят педагог старается уравновесить обе противоположные точки зрения: актер это и «я», и «не я». Дети применяют мыслительное диалектическое действие объединение, поскольку исполнение роли объединяет противоположности.

Методика проведения.

Педагог предлагает детям назвать отличительные признаки разных животных (слон, медведь, заяц, лиса и т. д.), не только внешние, но и черты характера, например: «Чем слон отличается от других животных?» (Большой, уши большие, машет ими, хобот длинный и т. д.) Обычно дети интересуются животными, любят их разглядывать и с удовольствием рассказывают о них.

Далее воспитатель предлагает детям изобразить тех животных, которых они описывали (по желанию). Можно использовать некоторые детали костюмов (хвосты, рога и т. д.).

Воспитатель задает проблемный вопрос: «Как вы думаете, в этой роли Ваня стал медведем? Или он вел себя как в обычной повседневной жизни?»

Если дети говорят, что он остался Ваней, то педагог приводит довод: но ведь он рычал и топал, как медведь. Если дети говорят, что Ваня стал медведем, то воспитатель отвечает: медведь намного сильнее, больше, страшнее и ходит по-другому. Дети приходят к выводу, что, играя роль, они выполняют некоторые действия как «другой» (персонаж, которого изображают), а некоторые действия — оставаясь собой. Педагог предлагает представить, что Ваню нарядили в шкуру медведя: «Неужели Ваня станет медведем и ничего от Вани не останется?» Дети скажут, что, когда он снимет костюм, все увидят настоящего Ваню. Некоторые ребята добавят, что даже в костюме будут заметны Ванины черты (голос, походка). По аналогии можно разыгрывать роли сказочных персонажей, представителей разных профессий (воспитатель, нянечка и т. д.), исходя из возможностей и желаний детей.

Обсуждая противоположности, объясняя, например, почему это Ваня или почему это медведь, некоторые дети применяют диалектическое мыслительное действие объединение, говоря: «Это и Ваня и медведь одновременно». Педагог просит их объяснить свое мнение. Даже если диалектического решения не возникло, педагог предлагает следующее задание: «Давайте попробуем сыграть сценку про детей из нашей группы».

Воспитатель предлагает двоим ребятам по желанию сыграть роли друг друга. Дети при этом могут обменяться какими-нибудь деталями одежды. Для начала можно предложить им воспроизвести какой-либо характерный эпизод из жизни другого, конкретно названный и описанный перед этим, или часто повторяющийся момент режима дня, взаимоотношений между детьми. Лучше в первый раз выбрать детей с явно различающимся поведением, например, Дима кушает с аппетитом и радуется, когда на полдник творожная запеканка, а Саша всегда с трудом доедает свою порцию, а особенно не любит именно творожную запеканку. Дети должны в игре называть себя не настоящими именами, а согласно принятой роли.

После того как ребята сыграют свои роли, педагог обсуждает с детьми, сумели ли «актеры» показать «другого» человека или же вели себя так же, как в обычной жизни.

Педагог задает проблемный вопрос : «В этой роли Дима стал Сашей? Или вел себя как в обычной жизни?»

Если дети говорят, что он остался Димой, то педагог приводит довод: глядя на него, сразу вспоминается Саша, который ужасно не любит запеканку. Если дети говорят, что Дима стал Сашей, то педагог отвечает: Саша не так быстро ест и совсем не радуется при виде еды, да и ест он левой рукой. Дети приходят к выводу, что, играя роль другого, они выполняют некоторые действия как «другой», а некоторые, как сами по себе в обычной обстановке. Тем самым дети применяют мыслительное диалектическое действие объединение, ведь исполнение роли объединяет противоположности.

Далее педагог привлекает других ребят, усложняет сюжеты «спектаклей», проводит игру с большим количеством непосредственных участников, задает только тему или общую канву сюжета. Если игра вызывает у детей интерес и удается с организационной точки зрения, то желательно провести ее несколько раз, фиксируя с детьми каждый раз, что в игре, играя роль, ребенок и тот же самый и другой.

В заключение педагог благодарит всех актеров за сыгранные сценки аплодисментами.

На прогулке можно предложить детям продолжить обсуждение в ходе игры «Я — другой». Один ребенок изображает загаданное существо или предмет (назвав его на ухо педагогу), а другие дети отгадывают, что он задумал.

Педагог может подсказать ребенку, как лучше изобразить задуманное существо. Если дети долго не могут угадать, воспитатель делает уточняющие подсказки.

Далее проходит обсуждение: кто же это был на самом деле: Петя или действительно динозавр. Дети могут применить диалектическое мыслительное действие объединение, говоря, например, что это и Петя и динозавр, и приводят доказательства.

Домашнее задание для родителей. Разыграйте дома по очереди разные роли: ребенок изображает какого-то члена семьи, а взрослый — роль ребенка или домашнего животного. Важно обсудить роли, например, стал ли ребенок папой или вел себя как в обычной жизни и т. д.