Цели. Формирование представлений о сохранении объекта при изменении всех его основных частей. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. 5 рисунков с изображением одного и того же корабля под названием «Победа» с изменениями: новый корабль; непогода на море, мелкие разрушения корабля; буря на море, серьезные разрушения корабля; волна, захлестнувшая корабль; перестроенный корабль.

Методические рекомендации. Рассказ педагога сопровождается показом картинок, иллюстрирующих постепенные трансформации корабля. В ходе обсуждения проблемного вопроса «Тот же или другой корабль изображен на первой и последней картинках?» дети с помощью педагога удерживают обе противоположности, применяя диалектическое мыслительное действие объединение. Желательно заранее познакомить детей с названиями деталей корабля: паруса, иллюминаторы, мачта, штурвал, якорь.

Методика проведения.

Педагог рассказывает детям историю про корабль «Победа», хозяином которого был Старый Моряк (дети могут включаться и помогать придумывать эпизоды):

«Жил-был на свете Старый Моряк. Когда он был помоложе, он много путешествовал. На своем корабле «Победа» он ходил по морям и океанам, побывал во многих странах. Моряк состарился и теперь живет в своем доме у моря. Он часто приходит на берег посмотреть, как отправляются в море другие люди.

Как-то к Старому Моряку пришли его молодые друзья и попросили у него корабль, чтобы отправиться на нем в дальние края. Он с радостью согласился, и корабль стали готовить к путешествию».

Педагог показывает первую картинку с изображением нового корабля и кратко напоминает детям названия деталей корабля: паруса, иллюминаторы, мачта, штурвал, якорь. Обращает внимание детей на табличку с названием корабля. Это поможет детям анализировать изменения корабля, замечать происходящие превращения.

Педагог продолжает рассказ:

«Итак, корабль „Победа" отправляется в путешествие. Но во время плавания с кораблем что-то случилось. Что?» (Показывает вторую картинку, демонстрирующую непогоду на море, мелкие разрушения корабля, а дети описывают изменения.)

Далее дети описывают изменения корабля на третьей и четвертой картинках (буря на море, серьезные разрушения; волна, захлестнувшая корабль). Педагог помогает правильно использовать новые термины, например: «Верно, штурвал отломился, и кораблем стало трудно управлять. Дыра в борту корабля называется пробоина. Остался только один парус. Как называется такая погода на море? Правильно, штормовая погода — высокие волны и сильный ветер».

Педагог с помощью детей подводит конец истории:

«Огромная волна захлестнула корабль, и он сломался. Произошло кораблекрушение. Но моряки, к счастью, спаслись и приплыли на ближайший остров. А море выбросило на берег то, что осталось от корабля. Из этих обломков люди решили построить новый корабль».

Вместе с педагогом дети описывают построенный корабль (демонстрируется последний рисунок): забитая пробоина; паруса, сшитые из лоскутов и т. д.

Педагог рассказывает о дальнейшей судьбе корабля:

«Старый Моряк уже ждал своих друзей-путешественников на берегу и смотрел в подзорную трубу. И тут на горизонте появилась точка. Что такое горизонт? Верно, горизонт — это линия, где небо пересекается с землей, морем. Старый Моряк взял подзорную трубу и увидел, что это корабль. Старый Моряк задумался: его это корабль или нет».

Педагог задает детям проблемный вопрос : «Как вы думаете, это тот же самый корабль?»

Дети могут ответить, что это корабль Старого Моряка, потому что он увидит на нем знакомых моряков.

По окончании рассказа на доске остаются первая и пятая картинки, и педагог задает еще один проблемный вопрос : «Как вы думаете, это корабль Старого Моряка или нет? (Показывая на пятую картинку.) На первой и последней картинках изображен один и тот же корабль?» Для того чтобы проблема стала очевиднее для детей, можно предложить им обсудить промежуточные картинки: «На первой и второй картинках нарисован один и тот же корабль или другой? А на второй и третьей? На третьей и четвертой? Когда он перестал быть тем же самым кораблем?»

Дети доказывают противоположные точки зрения. С помощью педагога они отыскивают сходства и отличия, которые сначала были незаметны (количество матч, как выглядит штурвал, якорь, иллюминаторы, корма и т. д.).

Педагог удерживает в ходе обсуждения равновесие двух позиций — корабль и тот же самый и другой, — подбирая, если необходимо, аргументы и контраргументы для обеих позиций.

Некоторые дети отстаивают мнение, что это другой корабль, потому что он переделан.

Другие дети считают, что это тот же самый корабль, но объясняют это по-разному. Кто-то «просто знает», а некоторые ребята могут прочитать название и утверждают, что это тот же корабль, так как на нем написано «Победа».

Педагог напоминает, что суть объекта определяется не деталями, не частями, а целым. Можно задать детям вопрос: «А если из досок корабля сделать шкаф, можно будет сказать, что это тот же предмет?» В ходе обсуждения дети могут прийти к идее функции предмета, которая составляет его суть, т. е. к идее целого, которое не сводится к сумме частей.

В процессе работы каждый ребенок может несколько раз поменять свое мнение на противоположное.

В заключение дискуссии некоторые дети, вероятно, придут к диалектическому решению, применив действие объединение : «Это все тот же корабль, хоть и выглядит иначе, но из прежних деталей и частей». Важно попросить их объяснить свою точку зрения другим ребятам.

Домашнее задание для родителей.

Обсудите с ребенком историю предмета, который претерпел серьезные изменения. Например, старая сломанная кукла, которую долго чинили, пришивали «чужие» руки, ноги и т. д.